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事实是，现在孩子们写了太多的无效作业。

岂止是无效，简直是负效果。

这些作业如此无聊，从它对儿童学习兴趣的破坏，对儿童智力发育的阻碍来看，已走到了学习的对立面，成为反学习的东西。

我把这种作业称为“暴力作业”

。

暴力作业主要有三种。

第一种是数量大。

请看一个一年级的孩子很普通的一次语文作业。

5个生字加拼音，每个字写20遍，a、b本各写一遍，合计下来，共写200个拼音、200个汉字。

此外还有三个造句。

如果头一天生字本上有一个错别字，还要把那个错别字再写三行，也就是错一个字就再加30个拼音、30个汉字，前一天错两个，就要多写60个拼音、60个汉字――这仅仅是语文作业。

数学、英语作业也不会少，数量上绝不逊色。

想想孩子一晚上要写多长时间吧，他刚上一年级啊。

第二种是惩罚性。

我看过一个初二学生的语文达标考试卷，上面有一些错，当天的语文作业是把卷面上所有的错误都改正，每个改正答案都写20遍。

比如一个字没写对，把这个字重写20遍，这还好，如果一条成语解释错了，就要把这条成语抄20遍。

假如一段默写有两句以上的话没完全写对，或有五个以上错别字，就算全错就要把这段文字写20遍。

成绩好的同学和成绩差的同学的作业量，其差异是巨大的。

显然，老师的用意主要在于让学生知道，考不好，没有好果子吃。

第三是恶意评价。

圆圆初中时，她的一位英语老师，每次单词测验时，只要学生写错一个单词，就给打“零”

分。

圆圆也没少得零分。

老师可能是想通过这样的方法让孩子们知道，不想得零分就只能争取得100分。

可这难道不是一个偏执狂的思维方式吗？它更像一个心术不正的人耍的小聪明。

教育家苏霍姆林斯基说：“只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”

这种恶意评价，只能导致学生们在测验中更不认真。

学生们发现，这样的测试，写错一个单词和只写对一个单词得的分数一样，大家也就不在乎对了几个或错了几个了。

暴力作业这三方面往往是相随的，犹如贪婪、自私和嫉妒往往相随一样。

它不仅给孩子当下的生活带来痛苦，它更破坏着孩子们对学习的兴趣和意志力，对他们一生的学习情感、学习态度形成消极影响。

每个孩子在刚入学时都对学校生活充满向往，对学习充满好奇与渴望，你看他们刚人学最初接触到“作业”

这个东西时，是那样兴奋和自豪，大人想不让他们写都不可能。

可是，很快，他们就厌倦了――有些字早就会写了，还要一遍又一遍地写，既没有时间玩耍，也不能早早上床睡觉。