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事实上她的没想到也是绝大多数家长的没想到，因为家长们一般也不了解以下情况：

目前国家对学前班教学只有指导性意见，并没有明确统一的学前班教学大纲和教材。

所以，学前班如何教，全凭小学自己的主张，或教师自己的感觉。

虽然学前班能给小学带来经济利益，但由于它的非义务教育性质，学前班的教学成绩不需要计入到整个学校教学成绩里，学校一般来说对这块教育并不重视。

几乎所有的学前班招生宣传中都会说，学校为学前班配备了优秀的、经验丰富的教师。

事实上，寄居在小学校园中的学前班是很边缘化的。

除了设备较简陋，更主要的是，学校不会把优秀教师分配到学前班中。

就我见识过，以及听说过的情况来看，学校给学前班配的教师一般是教课教得不好的，或和领导关系不融洽的。

校长没法让这些人回家，就正好把他们放到学前班。

也有的学校师资比较紧张，从外面聘一些退休老教师。

从概念上讲，退休老教师“经验丰富”

。

事实上，她们（几乎全是退休女教师）大多数人对学龄前儿童的教育并没有多少研究。

所谓“经验”

，只是当年教小学生的一些方法。

而且由于我国几十年来小学教师入职门槛较低，许多小学教师文化或教育素养较低，她们的工龄可能有四十年，但并非有四十年的“教育经验”

；往往只是把一种工作经验使用了四十年。

那些“经验”

原本对小学生就不太合适，更不用说用在学龄前儿童身上。

所以，现在的“学前班”

，并不是教育学意义上的“学前教育”

，它基本上就是小学一年级的缩写本。

虽然学前班的课程比一年级的少些，孩子玩耍时间多些，上学和放学时间也比一年级孩子自由些，但总体教育模式和教育价值取向却和一年级一样。

从上课形式来说，孩子们每人有了一张自己的固定课桌，有了上下课，有了作业；从内容上看，学习的一般都是拼音、写字、英语单词、100以内的加减法等。

老师总是要求孩子们乖乖地坐在座位上，手放到背后，认真地听课，每天要孩子们在作业本上一遍遍地抄写生字和拼音，并给孩子打出成绩，甚至还要布置家庭作业。

老师们的目标是把孩子驯得听话，识一些字，把作业写得整整齐齐的。

这让老师们很有成就感，这些“成就”

往往也被小学校领导和家长们认可。

特别是家长们，觉得孩子在学前班学了认字和写作业，认为自己的孩子没有“输在起跑线上”

。

可是，这些是“赢”

吗？

学前班那种死记硬背的、毫无创造性和发现乐趣的学习，即使放到小学高年级学生那里，也够僵硬的，更何况放到学前儿童身上。