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我把她心中想说的话说出来了，她非常高兴，眼神明亮地说是，神情已大为坦然。

我抱起她放到我腿上说：“嗯，这样说，写好写坏，费的力气差不多，认真写还心里更愉快，是不是？”

圆圆说是。

我们的谈话到这里已很愉快了。

到这里，我通过对话，已让圆圆主动表达出了“作业应该好好写”

这样一个想法。

达到这个目的后，剩下的只是再巩固一下她的想法，并且给她一个台阶下了。

我看一下桌上被爸爸撕下来的两张纸说：“今天爸爸也做得不对，不应该撕作业本。

小圆圆今天把作业写得不整齐，不是正好做了一个试验嘛，知道了把作业写整齐和写得乱，用的力气一样，但写好了心情更好。

如果不这样试，哪能知道这些呢，你说是不是？”

圆圆点点头，自己也感觉就是这么回事，理直气壮地看爸爸一眼。

她爸爸赶快给圆圆道歉，说他不该那样做。

我又说：“宝贝肯定从明天就会认真写作业，才不会傻乎乎地乱写，弄得自己不高兴呢，是不是？”

圆圆肯定地点点头说就是。

我用赞许和信任的目光看着她说：“这样的话，妈妈就把本子还给你。

看来妈妈也错怪小圆圆了。”

失而复得的作业本回到手中，圆圆完全没有了和家长的对抗及对作业的抵触，重新摊开了本子，流露出珍惜的神情。

这时我想到孩子在行为上容易出现反复，还是要给她打个预防针，尽量让她面对作业时有良好的心态，在出现反复时能有自我调整的心理基础。

我就说：“如果你哪天不想认真写作业，也可以把作业写乱了，再做一次试验，看看认真写和不认真写有多大差别，体会一下哪样更好。”

圆圆说“不用试了，认真写更好”

，看得出这是她的真心话。

我没再说别的，亲亲她的小脸蛋，走开了。

等她晚上睡觉后，我们悄悄从她书包中拿出本来看，果然写得整整齐齐的。

此后，圆圆一直能好好地写作业，再不让我们操心。

我听到很多家长抱怨孩子不好好写作业，就把这种“惩罚你，不让你写作业”

的思想讲给他们。

其中一些家长一听就摇头，说：我的孩子，你要罚他不写作业，他高兴死了，哪里会再抢过本来，他根本不怕第二天老师批评。

这样的孩子确实有，但这种行为已不代表儿童的天性，只是天性被屡屡扭曲的一个后果。

它反映的不是一朝一夕的问题，是该儿童身上这方面的“病症”

已进入较严重阶段。

这个“疾病”

的起因，多半是孩子在最初面临不想写作业这个问题时，遇到了像圆圆爸爸那样解决问题的家长或老师。

尽管具体做法可能不一样，但简单粗暴的性质是一样的，即以惩罚方式让孩子去写作业。

天长日久，既伤害了孩子对写作业的兴趣，也伤害了他们的自尊心，让他们变得厌学且厚脸皮。

成人在教育儿童中之所以屡屡采取不合适的教育方法，使“教育”

变成一种破坏性行为，有两个最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。

即首先不相信儿童的本能是自爱和上进，担心不及时管教，孩子就会一路下滑；其次认为自己对孩子说的话都是金玉良言，可以让孩子变得更好。

针对这一问题，哲学家弗洛姆的一句话值得家长们一千遍地体味：“教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心，认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得正常的发展。

然而这样的操纵是错误的。”

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