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第95章 新的纪律制度（第2页）

……

这堂课结束后，全班当场上墙：

每人写一条本周在学校遇到的不合理现象，自行拟议事流程，写争议点，画流程图，标出失败可能和责任人建议。

墙上密密麻麻一大片。

最让人震撼的是——

没有一句抱怨，只有条条“我来提议”

“我签字”

“我愿被反驳”

的自信语句。

蜂窝平台把这些拍成照片，上传到了“讲理地图·青少年版本”

中。

那一栏的说明语这样写：

“每一个愿意提出规则问题的少年，都是蜂窝制度的接棒人。”

……

不久，全国多地中学、高职院校、甚至部分师范专业都陆续来信：

“能不能开一门蜂窝讲理课？”

“我们不教孩子顺从，但我们希望教他们如何表达不服，并有机制修复。”

蜂窝讲理课，进入了教育体系。

它不是课程标准，而是制度种子。

张浩在授课总结里写下这样一句话：

“孩子们不是学会了制度，他们学会了‘制度是可以被他们写的’。”

那一天，陈家村的小学也贴上了第一张“蜂窝讲理墙”

。

墙不高，只到一米三。

但所有卡片，都写得歪歪扭扭、满是错别字。

有一张这样写着：

“我不想扫地，因为我扫得多，别的小朋友少。

我们能不能换着来？不行我下次还吵。”

落款：林朵朵，二年级一班。

制度的意义，从未如此清晰。

不是文件，不是模型，不是系统。

是一个七岁的女孩，站在讲理墙前，敢说一句：

“不行我下次还吵。

蜂窝制度走进校园的消息越传越远，最初是中小学，后来是大学文理学科，再后来——法学院也坐不住了。

全国两所顶尖法学院同时向蜂窝平台发来邀请：

“我们正在组织‘法律与社会秩序演化机制’系列课程，拟邀请蜂窝制度参与专题研讨。

问题核心在于：蜂窝体系的‘签字卡’是否具备法律证据功能？其制度轨迹图是否能作为新型非正式协约范式存在？”