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那一刻,蜂窝平台真正感受到什么叫“制度意识觉醒”
。
制度,不再是管理手段,不再是干部职责,不再是“能人策划”
。
它成了村里人,“身份的一部分”
。
就像你会说“我姓王,我是陕西人”
,现在他们也会说:
“我家有一条制度,是我写的。”
“这块田,我们是按共议分的。”
“我们村,制度错过、吵过、改过,所以它真是我们自己的。”
……
而在这场意识革命的最前线,是一群看起来毫不起眼的人:
乡村中学的教师。
是他们,第一个把蜂窝制度图谱贴在黑板旁。
是他们,第一个把“失败制度流程图”
印成复习材料。
是他们,第一个让学生在作业里写:
“如果你来设计一条‘留守儿童互助制度’,你会怎么写?如果失败了,你准备怎么面对大家?”
蜂窝制度,从一个“制度体系”
,变成了一场**“教育革命”
**。
张玉英第一次走进县一中课堂时,看见一个孩子举手发言:
“我们村的田,是我爸写的制度分的。
他还让人骂了,说不公平。”
“后来改了,但我觉得他敢写,是我见过最牛的事。”
张玉英听完,差点掉泪。
她回头对吴凡说:
“这制度啊,已经不是‘该怎么治村’的问题。”
“是——让一个孩子知道,他爸不是个在会上沉默的村民。”
“而是一个——可以写规矩的人。”
……
蜂窝制度的这种“身份内生化”
,引起学界一场前所未有的制度分类争论。
过去,治理理论常常把制度分为:
?他治型制度:外部下发、强制执行;
轻视我的那些人,全都被我一拳打倒了...
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